El capítulo seis es el resultado de condensar la información relativa a los modelos me aprendizaje, comprensión y memoria de manera que se obtengan directrices para el diseño de sistemas de e-learning. La memoria y su funcionamiento, por ejemplo, es una parcela de la psique humana muy estudiada; sin embargo, cuesta encontrar diseños que vayan más allá de la consideración MCP-MLP (memoria corto plazo, memoria a largo plazo). En el texto hablamos, por tanto, de la memoria de trabajo, de la fuerza del trazo o de las listas de atributos (muy citados todos ellos en psicología cognitiva y poco usados, en cambio, a la hora de fundamentar diseños instruccionales) y de otros modelos de procesamiento de la información que abren nuevos caminos al lector.

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Documentación añadida

Panpedagogismo

"Con este término se designa la actitud consistente en, por ser investigador de una disciplina relacionada con la formación, creerse autorizado a organizar todo lo que se ponga por delante, ya sean centros educativos, empresas o universidades. En el fondo, la Ciencias de la Educación no son más que disciplinas normativas (que dan normas de actuación en el campo de la formación) y que deben, por tanto, aplicarse con cuidado a la hora de llevar a la práctica." (Guillem Bou, e-learning)

En el libro hemos dado referentes muy bien argumentados sobre la discusión acerca del panpedagogismo (textos de Biedma y Abad Baños). El artículo de Biedma se publicó en Cuadernos de Pedagogía, pero los contenidos de la revista Vivat Academia (dirigida por Julio Gutiérrez, de la Universidad de Alcalá) pueden consultarse en red.

Para acceder a los números originales donde se originó esta polémica, siga este link:

http://www2.uah.es/vivatacademia/anteriores/veintiuno/opinion.htm